| 交流授業 |
| 交流授業 |
| 交流授業の効果 |
| 音読 |
| 計算 |
| 歌 |
交流授業 神津の場合、縦の結びつきが強い。 都内では考えられないほど強い。 １００倍は強いだろう。 これを活かした授業を創った。 これが、交流授業である。 子どもが子どもを教える。これがいい。 交流授業 上級生サイド 教えることは学ぶこと 教わる→教える 視点の転換 両方からものを見るようになる。 教材研究 指導計画 その子に合わせる いかに説明が難しいか 論より証拠 自分が役に立つ 有能感 その子が伸びてうれしい 自分のことのようにうれしい 下級生サイド マンツーマンで教えてもらえる 自分に合わせて教えてもらえる 上級生を尊敬する 両サイド 教師サイド 子どもを見ることができる。 客観視 指導を見る どんな言葉が子どもに入っていくか |
| 異学年合同で授業をする。 音読、歌、計算、体育いろいろな授業を一緒にやる。 マンツーマンで教える。 上級生は、準備をしてのぞむ。 しかし、予定通りには行かない。 |
交流授業の効果 交流授業、最近は、５年生といっしょに歌をやっている。 『少年の日はいま』という歌である。 ６年生といっしょに授業すると、５年生の集中力がすごい。 別人のようになる。 マンツーマンで指導がいい。 その子にあった指導ができる。 時間のロスが少ない。 練習の密度が濃くなる。 ごまかしがきかない。 逃げられない。 など、効果絶大である。 ５年生は、みるみるうまくなってきた。 意欲的になってきた。 今後、学校づくりのメインになるだろう。 交流授業の効果２ ２年生との交流授業。 朝自習の時間、２年生は『かさこじぞう』の「ひとりしらべ」をやっている。 ５年生がマンツーマンで指導しているのである。 これがおもしろい。 ふざけたりしゃべったりしてやらない子もいる。 担当した子が「先生、２年生がちゃんとやってくれない」といいにくる。 「なにいっているんですか。○○君も、最初そうだったんですよ」 「…」 四苦八苦して教えている。ははは、いい経験だ。 「先生の大変さがわかった」 「そうかそうか。もっとわかってちょうだい」 教えることは、勉強である。人に教えることにより、わかってくることがある。私は、それを感じてほしかったのである |
音 読 ５年生との交流授業。いきなり連れていって、いきなり音読させる（笑） ５年生にとっとは、いい刺激になっただろう。 ６年生にとっては、瞬間芸？を磨く絶好の機会だっただろう。 練習して発表することはできるようになってきた。次なる課題は、パッといわれてパッとできるようになることである。 ５年生のときやったことがある教材（『地図のある手紙』）とはいえ、いきなり読まされる。しかも、５年生が見ている。 「６年生に見本を見せてもらいましょう」 という私からのプレッシャー。 けっこうきつかったかもしれない（笑） 校内研。 ５校時、５年１組との交流授業。 ６年だけでやる予定を急きょ変更。 「５年生と対決します」 給食の時間に予告し、教材文を配る。 教材は、『地図のある手紙』源さんとおかねさんの会話の部分である。 男女ペアをつくるようにいっておいた。 ５校時、５年生がくる。 ５分間練習させる。 発表、さあ、どうなるか。 ６年生が次々に発表していく。 どのペアもそれなりに工夫している。間の取り方、強弱、視線、表情、位置などなど。 ５年生は、驚いている。 途中で練習タイムをとる。 「さあ、５年生も発表してもらいますよ。ペアをつくって練習しましょう」 表現読みとはこのように読むんだ というイメージをつくらせてから練習に入ったのである。 表現の特徴でもあるのだが、口でいっただけでは伝わらない。 それよりは、実際に見せるほうがいい。 「ああやってやるんですよ」といえばいい。 「表情をつけろ」とか「悲しそうに」なんていっても、できるものではない。 はたして、４校時より集中して練習していた。 ２分後、発表再開。練習のときいい感じだったペアを指名する。 ちょっと早口だったが、けっこう感じを出していた。 ６年生の発表。ときどき５年生をはさみながら、全員発表させた。 ５年生にとっては、いい刺激になっただろう。 。いきなりやらされた６年生、参観者がいるところでやった６年生にとっても、いい経験になったことだろう。 ２年生糸の交流授業 『くまの子ウーフ』のある部分を取り上げる。 会話文である。 ウーフが「お母さん」という。 このいい方である。 ２年生は、ただ読むだけである。 平たい読みである。 いろいろといってみたが、あまり変化がない。 そこで、６年生にやってもらう。 「お手本を見せてください。『お母さん』１５連発（６年生男子１５人に向かって）、いきます」 ６年生男子１５人が、『お母さん』１５連発。 表情も豊か、表現も一人ひとり違っていてよかった。爆笑 「さすが６年生ですね。上手ですね。もう一回やってもらいましょう。さっきと違った表現でお願いします」 ２回目の１５連発。 こうして６年生も鍛えるのが私流である。 おもしろかった。 「男子だけにやらせる手はありませんね。女子いきます。『お母さん』１２連発」 女子にもやらせる。 こうして交流授業は進んでいく。 おもしろそうでしょ。 ダブルヘッダー ３時間目は、５年生との交流授業。 今度は、表現読みである。 題材は『木竜うるし』 課題は、私のほうで設定する。 ６年生と５年生がペアになる。 役を決める（権八か藤六か） 「５分間練習します。そのあと発表してもらいます。６年生は５年生を教えてください」 その練習たるや…密度が濃かった。 最初から集中している。 熱気むんむん。ピンとした雰囲氣。 実にいい。 集中している。 ５分後、ペアごとに発表させる。 さすがに６年生はうまい。 ６年生に引っぱられ５年生もうまくなっている。 以前にくらべレベルアップした。 |
計 算 仲良し学年集会。 ６年生は１年生とペアである。 １０マス計算をいっしょにやる。 １年生一人に６年生一人がつく。 つまりマンツーマン。 交代で計算する。 盛り上がった。 １年生は、６年生のスピードに驚いていた。 コツを教えてもらい、かなり速くなった子もいた。 ２年生のところに行く。 １０マス計算（九九）をやる。 昨日と同じように、２年生と６年生がペアになり、交互に計算する。 「６年生は、５秒でやってもらいます」 「おー」 制限時間を短くすれば、上級生にとってもかなりの難題になる。 ２年生は、６年生のスピードに圧倒されていた。 作戦タイム。 ６年生が、速く計算するコツを伝授。 |
歌 朝会のあと、５年生と交流授業。 歌の指導をする。 今度５年生が習う『少年の日はいま』を聴かせる。 ５年生の指導に先立ち、６年生に一人ずつ歌わせる。 ワンフレーズである。 ６人歌ったところでストップ。 時間の関係である。 次に、５年生一人ずつ歌わせる。 やはりワンフレーズ。曲は、よく知っている『神津小讃歌』の一部である。 ６年生のやるのを見ていたせいか、思ったより声を出している。 「歌わない」「声を出さない」と聴いていたのだが、それがうそのようである。 「けっこううまいね。では、５年生全員でやってみましょう」 けっこういい。 「それでは、６年生やってみましょう」 段違いにうまい。 さすがである。 「６年生、５年生に一人ずつついて。教えなさい」 いよいよ個別指導の始まりである。 といっても、今日は時間がない。 １時間目が始まるまでの１０分間である。 ３分くらいしか取れなかった。 それでも、６年生は一生懸命教えていた。 マンツーマン。声を出さざるをえない。 しかし、いやいややっている子はいなかった。 個別指導のあと、５年生全員で歌わせる。 さっきよりグンとよくなった。 ６年生に歌わせる。 これまたさっきよりよい。 朝自習の時間、５年生との交流授業『少年の日はいま』 発声と歌の指導をする。 １５分の予定が、４５分になってしまった。 ５年生、６年生ペアになって練習。 練習の仕方を教える。 ①はじめから少しずつやっていく。 ②一番うまくできそうなところからやっていく ２通りの方法を教える。 うまくいかないところを練習するのはよくない 本格的な交流授業。体育館で行う。 ５，６年生を４グループに分ける。 グループごとの練習。 最初は、マンツーマンで基本練習。 次に、グループ全体での練習。 発表（練習したところだけ）という感じでやっていった。 授業者は、私ではない。新採の音楽の先生である。 ５年生は、かなり伸びた。 ここが伸ばしどころだと思ったので、授業後、指導させてもらった。 グループごとに、『少年の日はいま』の一番を歌わせる。 最後に、全員で歌わせた。 これがすごかった。 今までにない歌であった。 ５，６年生の力が合わさるとこんな力が出る という感じの歌であった。 次元が違った。 もちろん、私が理想とするレベルからはまだまだ遠い。 しかし、今まで越えられなかった壁を越えた。いともあっさり。 交流授業の成果はすごい。 音楽の先生による交流授業。 初任研としての研究授業である。 ５年生が大ブレイク。 急成長。 多くの参観者の前で、一人ひとりが歌った。 最後の歌はすばらしかった。 急成長！ |
| ◆今回のメイン 交流授業で何を主張するか 子どもが創る指導案 一人ひとりに計画を立てさせる。 うまくいくかどうかは、問題でない。 やってみることが大切。 入念な準備→何が必要か。 実態把握 指導技術 瞬間芸 その子に合った指導 どのように指導するか 考える やっている最中も考える 終わってから分析する 次なる計画を立てる。 立場を変えることで、いろいろなことが見えてくる。 サイクル 計画→実行→分析→計画→実行 このサイクルでおこなう。 メインは、分析である。 どれくらい、細かく見ることができるか。 がポイント。 その子に合ったものを ◆今回のメイン 認識したこと を書かせる。 子どもが創る指導案 指導計画を子どもに立てさせる。 頭を使って作戦を立てる。 認識→行動 |