| 独自のカリキュラムを創る 杉渕流の胎動は、１９９０年。 今から十年以上前のことです。 問題意識１ 時間割 独自のカリキュラムが必要だと切実に感じるようになったのは、１９８９年、１年生を担任してからです。 １年生は、１時間（４５分）集中することが難しいですね。。特に入学したてはそうです。文字の練習、音読練習など、１０分もやればあきてしまいます。 このような実態を目の当たりにして思いました。 「なんで６年生も１年生も、授業時間は４５分と決まっているのだろう。実態が違えば、当然授業時間も変わってくるはずだ！」
これが第１の問題意識です。 私は、１０〜１５分おきにやることを変えてみました。そろそろあきてきたなーっと思うとパッと（やることを）変えるのです。 １０〜１５分だと、入学したての１年生も集中することができました。 逆に、２〜３時間続けてやっても、あきないで集中していることもありました。 すぐにあきることもあれば、長時間やってもあきないこともある… いつも同じではない（今考えれば、当たり前のことですけど）… 授業時間はそのときの状況に応じて変えてもいいのではないか？ なぜなら、「始めに授業時間ありき」ではないからです。 授業時間に限ったことではありませんが、教育においては、「始めに子どもありき」です。 子どもが乗ってきたのに「今日は時間だから、これで終わり」にしてしまいます。 ２〜３日後、その授業の続きをします。あの盛り上がりはどこへやら。「あれっ、こんなはずじゃない」と思っても、後の祭です。時間割にこだわったばっかりに、子どもの意欲をだいなしにしてしまった… このような経験もありました。 「乗ってきたときは、同じことを続けてやってもいいのではないか？ 週１回の授業（例えば、図工）の場合、来週までおあずけにするのではなく、次の日、いや、終わるまで毎日続けてやってもいいのではないか」
これが、第２の問題意識です。 乗ってきたときは、集中的にやったほうが効果的です。 逆に、少しでもいいから毎日やったほうがいいものもあります。私の経験からいえば、基礎的な音読、漢字、計算は、少しでもいいから、毎日やったほうが効果があります。それなのに、 「なぜ、音読、漢字は国語の時間、計算は算数の時間にやらなければならないのか？ 毎日ある教科はいい。しかし、算数は毎日ない。計算をやる人やらない日が出てくる。毎日やるほうが効果があるとわかっているのに、なぜ時間割にこだわるのか？」
これが、第３の問題意識です。 以上の問題意識を持っていた私は、時間割を変更しました。 問題意識１ 子どもの実態に応じて授業時間を変えるべきではないか？ 問題意識２ 乗ってきたことは続けて、あるいは毎日やってもいいのではないか？ 問題意識３ 毎日やったほうが効果的なものは、毎日やるべきではないのか？ この３つを結びつけることはできないか。 さんざん悩んだ結果、とりあえず、やってみることにしました。 行動しなければ始まらないからです。 ３学期（１年生担任）あたりから、少し意識して実践するようにしました。 乗ってきたときは、とことんやりました。 毎日やったほうがいいと思ったことは、毎日やりました。音読、漢字、計算、「見たこと」作文の発表会などです。 朝の会＋１時間目は、「見たこと」作文の発表会、２時間目は、音読、漢字、計算という感じです。 波及学習 かなりの効果がありました。 毎日やることで、子どもたちは確実に力をつけていきました。 「この時間になったら、発表会をやる」「発表会が終わったら、音読、漢字、計算をやる」ことが習慣になりました。 私がいなくても、時刻になるとさっと集まり発表会を始めるようになりました。 それが終わると、音読、漢字、計算をやります。 何をやるか、どうやるかがわかっているので、教師がいなくても、ある程度できるのです。 このように、時間割を変えました。縦軸ではなく横軸の時間割にしたのです。 ※縦軸の時間割…その日によって、やることが変わります。 横軸の時間割…毎日やることが決まっています。
なかなかいい発想だと思います（ただし、高学年になり専科の授業が入ってくると難しくなりますね）。 |
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